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聚焦!高水平研究生教育该从何着手?

2016年03月10日     来源:搜狐教育    

  日前,国务院副总理、国务院学位委员会主任委员刘延东表示,高水平研究生教育是世界一流大学和一流学科的突出特征。“十三五”期间,我国高水平大学建设要取得新突破,就必须把建设一流的研究生教育体系放在重要位置。作为“高精尖产品”,高校提高研究生培养质量该从何着手?

  果把学校比作一家企业,它培养的学生就是其最重要、最直观的“产品”,而对于其中的“高精尖产品”——研究生,在其培养过程中找准方向实施评估更是实现对研究生教育全面管理与监控,提高培养质量的基础。

  事实上,国内不少高校已经开始着手筹划甚至实施开展对其研究生培养质量相关评估监控工作。但由于我国本身在研究生教育方面起步较晚,且尚未形成统一标准化评估体系,相比拥有成熟实践经验的国外大学,国内高校还有很多需要借鉴与学习的地方。

  国外,按需“切入”

  从2003年开始,麻省理工学院(以下简称MIT)就对其研究生新生实施“即将入校生调查”。该项调查每两年进行一次,时间安排在参与调查的“准研究生”入学前,主要从其对入学过程的评价、对研究生教育的看法、新生职业生涯期待以及生活开支规划等方面初步了解研究生生源情况,把好研究生培养质量的入口关。

  香港大学发展及资源中心自1993年起便开始着手实施“研一学生调查”项目。与MIT不同的是,港大的此项调查是针对已获得一年就读经验的研究生进行的。调查分别从研一学生择校理由、自我能力评估、课外活动参与、学校设施服务评价等方面,对学生学习情况、需求和期望进行了解,为接下来改进和完善研究生培养、设施建设与服务等提供参考。

  此外,不同于港大和MIT,英国政府、科研委员会及其高校则通过全面推行“研究生学习经历调查”研究项目,实施对在校研究生培养全过程的评估与监控。英国根据其现有学术型和授课型研究生不同的培养目标、教学方式和学习经历等情况,将调查设计为学术型研究生学习经历调查和授课型研究生学习经历调查两类,通过差异化的评估分析获取有针对性的改进监控意见。

  我们,三面“直击”

  根据我国2014年颁布的《关于加强学位与研究生教育质量保证和监督体系建设的意见》,借鉴国外研究生培养质量评估实践经验,并结合国内高校实际情况,可以将对研究生培养质量的评估与监控工作分别安置在研究生培养的入口、过程和出口三个重要节点上。也就是说,从生源质量、培养质量和发展质量三方面,收集相关数据,“直击”研究生培养质量评估工作。

  首击生源质量

  生源是学校研究生培养这条“生产线”上的主要“原材料”,其质量的优劣影响着研究生这一“产品”的最终质量水平。上述提到的MIT的“即将入校生调查”就是通过对生源质量的调查,从研究生教育初期进行培养质量的监控。

  学校在实施生源质量的评估监控时,首先,应该明确生源质量不仅包括了学生成绩、素养等基础数据,还应考虑生源对所学专业的认可和优先选择这类体现其学习热情和动力的数据,因为这些数据也从侧面反映了生源的质量好坏。

  其次是生源差异分析,不同类型的生源在质量上会存在显著差异。比如,来自本校本科生生源和外校生源之间、本层次学校生源与非本层次学校生源之间以及本学科专业生源与转学科专业生源之间的细微差异,都会对生源质量产生影响。因此,了解不同类型生源质量上的差异,对学校之后进行的研究生教育具有一定的指导意义。

  最后,读研动机也是值得关注的指标,因为该项指标是对学生的研究生学习目的的直观显示,假如学生仅仅是为了避开就业难或改变专业而被动选择读研,这就属于生源质量的问题。事实上在MIT的调查中,此项指标也是重点。

  

  “二击”培养质量

  学校研究生教育的过程类似于企业对产品的生产过程,为保证“产品”质量,对研究生教育过程中培养质量的评估监控也极为重要。上述提及的英国“研究生学习经历调查”,在此部分可做借鉴。

  学校在实施培养质量的评估监控时,首先,我国目前的研究生划分为学术型研究生和专业型研究生两类,学校可以参考英国的调查,根据各类型研究生的不同培养目标及方式,设计差异化的观测指标,进行针对性的评估分析。

  接下来,学校应该抓住研究生培养过程的具体内容,进行培养质量方面的监控。具体而言,学校可以从教学工作和学生工作两方面入手。在教学工作质量这块,教学投入产出质量是研究生教育质量的重心所在。也就是说,学校不仅需要关注诸如财务经费、师资、教学资源、教学实践等方面的投入情况,也不能忽视对学生能力、知识、素养等增值情况的追踪。

  

  

  同样,学校在衡量教学产出质量方面,对于不同类型硕士研究生,应当有所差异。比如,对于学术型硕士,衡量其产出质量的数据包括学生对学术活动的评价、学术成果/文章的数量及引用数等;而专业型硕士,则需要观测学生实习项目经历评价、项目及成果数量等数据。另外,基于“三助”活动(助学、助教、助研)对教学质量的影响,这一块也需要纳入评估中。

  学生工作质量是除了学术、能力知识培养之外另一影响研究生教育成果的因素。此部分包括对学生职业成熟度的跟踪了解、学生对辅导员工作的评价、学生对奖助学金评价等。以职业成熟度为例,这一指标反映了学生对进入职场的综合准备程度,相关数据是帮助学校提供有效职业指导工作的基础。对于这一块的评估,英国“授课型研究生学习经历调查”给出了很好的范例。

  ?“终击”发展质量

  在企业的质量管理监控体系中,除了严把原材料入口关和产品生产过程关外,产品的售后跟踪也在其中。同样于学校而言,对研究生培养结果的跟踪也不能省去。通过对研究生发展质量相关数据的收集,可以帮助学校获取社会对其研究生“产品”的真实反馈,有助于学校研究生培养过程的改进。目前,不少国内高校在对研究生毕业后的跟踪调查工作上,已有相关实践。

  

  值得注意的是,发展质量不仅包括学生基本就业质量数据(如非失业率、月收入等)和深造情况数据(如学术准备、学术教育等),还应包括对毕业生中长期职业发展(如最高学历、职位/职称的获取情况)及学术发展(如学术成就、贡献及影响力)的观测数据,即对研究生培养结果的持续评估与监控。事实上,对研究生毕业后短期和中长期发展情况的跟踪,都属于校友资源库的建设工作,这也在无形中为学校积累和维护其优秀人才资源。

  在研究生培养质量评估上,学校可以从研究生生源入口、培养过程及发展出口三面切入,将研究生培养质量进行细分,找准监控方向,三面“直击”研究生培养质量评估工作。另外,通过对生源、培养和发展三方面质量相关信息的收集,以数据为依据为研究生教育管理者们提供切实可行的改进意见,帮助学校稳定提升研究生培养质量整体水平。

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